五月的文成浸润在江南烟雨中，檐角垂落的雨丝与教室里的思维清泉交相辉映。5月20日，来自各地的语文教育者齐聚这座山水诗城，以四堂别开生面的作文课为舟楫，探寻新课程改革浪潮中的写作教学真谛。

    朱前珍老师《聚焦作文的理性思维》：朱前珍老师根据高考真题提问学生：你会怎么写？引发学生的思考。接着通过举例子单主题作文如何“造矛盾”，运用二元对立思维深化议论，介绍“三步制造‘可控矛盾’”的方法，其中包括切分主题关键词、寻找矛盾点、构建并解决“可控矛盾”。最后课堂中设有实战演练及写作点拨，助力学生提升作文写作能力。  

    郑萍老师执《审题精细，立意在"我"》：课堂伊始，郑萍老师以吴昌硕《葫芦图》引入，展示惠子与庄子对大葫芦“有用”“无用”的不同观点，课堂围绕三个活动。审材料之意，引导学生深入思考材料；立文章之意，先小组讨论再代表阐述新立意及依据，给出立意路径与角度；立人生之意，引导学生思考当下与将来的“用”，并给出相关立意路径与立人角度。郑老师强调，在写作中一定要体现“我”的意识，“我”的思考，“我”的成长。

   蔡瑞琛老师《核心概念的"拆"与"释"》：课堂从学生考场写作的痛点开始分析，通过学情研判列举学生关于模仿与创新关系的典型观点，并给出观点评价量表。

接下来通过“病例问诊”列举学生作文中对模仿和创新概念理解有误、逻辑混乱等问题，并给出相应药方，如拆解概念、拓展外延、明确逻辑关系等。最后通过“小组合作，阐释概念”引导学生探寻阐释概念的方法。

    郑可菜老师《多维思辨"观点"》：这堂课主要围绕议论文写作的思维方法与技巧展开。以“喝牛奶能使人长高”为例，引起学生的思考，引入“汉堡式”层级立体结构，提出ORS 思辨模式： Opinion（观点）、Reason（理由）、Strategy（策略）。可菜老师以具体示例展示如何挖掘思辨点，构建迂回逻辑链，如从个人、社会等不同层面思考观点的合理性与局限性，分析观点背后的内因、外因等因素。学生在分析探究中学习如何提出观点、校准观点、发展观点。她强调写作中坚持从事实出发，勤于论证，精于立说，注重思维的严谨性和逻辑性。

名师之"引"，不在灌输答案，而在点亮心灯；教学之"领"，不求立竿见影，但求在年轻的灵魂里，埋下一粒会自己生长的思维的种子。今日文成烟雨里，我们采撷的不仅是方法，更是种字育魂的匠心。